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用教育智慧观照语文课堂

发布时间:2014-12-11 17:19:44       来源:初中部       作者:石志刚       浏览次数:
 

——“智慧课堂”侧议随感

走上讲台也有8年之久,在这8年之中,我在语文课堂教学中,也做了一些大胆的尝试,从2009年在广东一所高中提倡的“三无教学法”(无粉笔、无作业、无教材),推行了一年多,尽管经历了很多的指责,但是本班语文成绩丝毫没有下滑。那是因为我一直深谙语文的核心是什么。我想那就是教学智慧的作用。到后来我一直主导的“大语文”教学观,以“文化元素”为载体,在“文化”中挖掘“文学”的魅力,对语文教材的处理采取“截取法”,只讲授教材三分之二的内容。想必,这也需要勇气和智慧。下面具体谈谈我这些年在语文课堂上,个人认为一些智慧的做法吧。

一、“三无”理念引导,“三无”彰显智慧

对于课堂教学中的“三无”,何为“三无”?一无是无板书,基本上不在黑板写字,利用了多媒体和现代教育技术,改进传统的板书方式和板演方式。二无是绝对不给学生布置课外作业(家庭作业),学校要检查的常规作业除外,因为我无法左右学校的督查行为。三无是无教材,与其说是无教材,还不如说我是有自己选定的教材,课本的内容除文言文以外,其他的课文一律不讲,取而代之的是蒋廷黼《中国近代史》、《周国平散文选》、《南方周末》(评论版)和当然还有一些教材中我自认为比较经典的篇目。我这样的做法坚持了近一年。我的理念是,学生之所以语文成绩差,分数不高,就是对我国历史基本知识(“史学”)不了解,所以对背景知识不了解,对“文学”不感冒,因此对“文化”不敬畏。

通过我对学生的引领,大部分学生,了解了中国近代史,基本了解了中国近代的国情和面貌。为什么要阅读周国平?我个人认为他是中国目前最懂哲学的哲学家最懂哲学的文学家,且不故弄玄虚,深入浅出,有良知,说真话。我觉得中学生需要懂一点哲学和智慧,更需要会说真话,养成必要的真性情和真人格。为何要读《南方周末》(评论版)?因为那里的评论最富有深邃的思想和最有责任的担当,这也是学生在人生观和价值观逐步完善的高中阶段所必须的。何为课堂教学的智慧?个人认为是用心点燃,真心激发,诚心激趣,让学生在日复一日的濡染中做一个“文化和文学”人。

近一年的教学实践,让学生在语文课堂教学中体会到了学习语文的乐趣,提升了语文素养,拓展了视野,丰富了心灵。“三无”教学理念的运用,智慧地实现了师生的共同减负,在轻装上阵的课堂教学中找到了诗意的憩息,最后圆满达成了教学指标和学习目的。课堂的智慧体现在因材施教地调整教学计划,大胆地构建课程,既能培养学生对语文的学习兴趣,提高教学质量,又能培养学生的责任意识,完善学生的价值观和人生观,还能在学生的心中播种“文化和文学”的种子。

二、注重课堂生成,构建课堂对话

课堂既是大熔炉,又是师生互动的舞台,更是师生激辩和平等对话的窗口。在这萃取知识精华的大熔炉里,任何语文知识不熔炼、不碰撞都将是死板的陈列,教师的智慧作用,在于引领学生向未知方向挺进。

这些年,对于课堂教学有很多的感悟和启发,有效的语文课堂需要教师激情投入,真情付出,更需要教师用智慧去创造。我讨厌固定的课堂教学程序,空洞之说教,我觉得学生在学习过程中认知水平和理解能力存在差异性,那么在教学生成中自然会有的随机性和偶然性,甚至推翻一切的“备课”,因为语文课堂的“备”与“背”是不对称的,是一个突发、思维、感悟的过程。例如,今年8月教学《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时,我采取的是比较阅读的方式授课,两篇文章,景与情,只要学生诵读10遍以上基本都可以领会内容,对于重要文言词汇,学生结合课后注解,完全可以搞定。那么老师的智慧功能在哪里?我只选择作者为何“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐” 和“得之心而寓之于酒”及“不知太守之乐其乐”三个主问题。抛出问题,让学生自主、合作、探究地解决问题。

如此一来,形成师生的对话,课堂生成就千变万化,各种观点不一而足,学生的兴趣被激发,不愁这样的文言文学生不感兴趣。我个人觉得我把丰富的人文内涵对学生精神领域的影响,无形中化于词句中,更是将三维目标的核心“情感、态度、价值观”正确地贯穿于整个教学过程之中,明确教学内容的价值取向,生成了教学之境的惊奇——听、说、读、写不落窠臼且化有形于无形。这是抓住核心课文的智慧教法,不拘泥于“边边角角”,“抓大放小,激活思辨”。做到课堂智慧要注重课堂生成显精彩与构建课堂对话出真知的统一。

三、利用阅读课堂,内化精典篇章

大语文教学观,我觉得始终如一要做到的就是,教学生如何阅读或者说如何选择性阅读,就像刘墉在《做个快乐的读书人》一文里说到,智慧阅读不在乎多而在精。因为学生语文素养的提升只有一条路径,那就是通过阅读积淀来实现;也只有一种激发,那就是老师的指引和启发,鼓动家长的示范,通过必要的班级和家庭读书氛围来实现。

本学期我大胆地筛选了谢柏梁《我辈岂是蓬蒿人》、柏杨《丑陋的中国人》、毕淑敏《人生需要一场触及灵魂的旅游》、余秋雨《文化苦旅》、周国平《何来何往》等书,充分利用晚自习和阅读课上指导学生阅读,并按照“内容梗概、优美词句段、我的感悟、我的联想”等体例书写读书笔记。因为我觉得一位智慧的教师,必定也是一位智慧的读书人。通过教师的身体力行,身先士卒来感染和引导学生,热爱阅读,敬畏语文课堂。采取这样的方式可以调动和启发学生阅读的情绪和兴趣。也时刻鞭策教师,要有智慧的阅读生活,才有精彩和智慧的教学课堂。

现在的语文课堂活了起来,每当师生的较量和激辩更加精彩更加理性和深刻。学生每到周五的纯阅读课,鸦雀无声,全神贯注地阅读,在书上圈点勾画和摘抄积累已成为一种习惯,甚至是一种自我展示的资本。纵观开学来的5次作文,学生的写作水平有了很多的提高,由内容上平面的叙述感,到现在的纵深感;由事例的单一选用,到现在的典型切合;由立意的牵强附会,到现在的深刻有度;由字数的拼凑,到现在的洋洋洒洒。想必这就是阅读教学有的放矢的力量,也是我引导学生逐步理解语文,享受文学,并开启学生智慧的过程,也算是我智慧教学不拘泥于教条,不信奉于权威,执著于语文内核的关要之所在。利用阅读课堂,内化精典篇章,以此为抓手,逐步落实。

语文课堂,教无定法,但必须要有笃信的抓手,运用教育智慧的方法,并持之以恒地做下去,做一位简约而不简单的语文人,彰显课堂智慧!     

 

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